摘要：STEM教育现已成为培养学习者科技创新能力的国际教育共识。国际STEM教育一类中心落地上海，肯定了我国STEM教育取得的成绩，提振了本土STEM教育未来发展的信心。然而长期以来我国中小学开展STEM教育实践却受制于师资不足的问题影响，师资问题是分科教育发展惯性造成的“系统性短缺”与人力资本勾勒不清造成的“结构性短缺”的结合体。当前培养拔尖创新人才已经成为新时期教育的主旋律，STEM教育握有“立足核心素养，培养创新人才”的价值支点。STEM教师群体基本盘初步建立，教师立足自身的能力迁移实现了STEM教师数量的提升，院校助推的教学模式与评价研究促进了STEM教师能力的提升。随着教育人工智能的发展及其对教育全要素的重塑，组织、人力治理与数智技术的融合将共同实现STEM教育的新质发展。为此，有关部门要开展STEM教育生态评价，助推发展规划落地；构建STEM教师胜任模型，促进专职教师成长；建设STEM教育数字资源，探索人机双师模式。
文章目录
一、研究背景
（一）STEM教育的产生、演进与特征
（二）开展STEM教育对我国中小学的实践挑战
1. 基层管理者缺少长远规划
2. STEM师资培训渠道单一
3. STEM教师专业能力不足
（三）STEM教育在中小学教育实践的推进路径
二、组织层面：立足核心素养教育，统领创新人才培养
（一）STEM教育的本土化发展具有国家政策支点
（二）STEM教育是科技创新教育的重要组成部分
（三）STEM教育是指向核心素养的人才培养途径
三、人力层面：突破课堂教学模式，开发教育评价工具
（一）着重突破STEM课堂教学方法
1. 学科教师的发展路径——基于STEM理念改编教材内容
2. 实践课教师发展路径——基于技术操作开展STEM学习
3. 研究型教师发展路径——探索更有效的STEM教学模式
（二）自主开发STEM教育评价工具
1. 尺度：宏观与微观STEM教育评价研究
2. 内容：学生发展以及STEM课程与教学
3. 目的：塑造与还原STEM优质课堂特征
4. 方法：传统与数智赋能的新质研究方法
四、结论与建议
（一）开展STEM教育生态评价，助推发展规划落地
（二）构建STEM教师胜任模型，促进专职教师成长
（三）建设STEM教育数字资源，探索
